高等师范院校学前教育专业微格教学实践探析——以《幼儿园教师专业标准(试行)》为导向的微格教学课程改革

日博体育 www.sh-shunnai.com 李海雁

(鞍山师范学院教育科学与技术学院,辽宁鞍山114005)

摘要:以《幼儿园教师专业标准(试行)》为导向,重视高等师范院校学前教育专业微格教学技能的分类,创新微格教学思路,有利于不断输送合格的专业人才,以满足当前学前教育事业发展的需求。

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关键词 :微格教学;专业能力;技能;学前教育专业

中图分类号:G650文献标识码:A文章编号:1671—1580(2014)06—0066—03

本文系辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“实践取向的教师教育培养模式研究”(JG11EB112)的研究成果。

收稿日期:2014—01—10

作者简介:李海雁(1965— ),女,辽宁鞍山人。鞍山师范学院教育科学与技术学院,副教授,研究方向:学前教育。

幼儿教师的质量决定着学前教育的质量。如何能培养出合格的学前教育专业人才,保障高素质专业化教师队伍的建设,满足当前学前教育事业发展的需求,是作为教师教育培养培训机构的高等师范院校必须思考的问题。《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)的制定和颁布,为高等师范院校寻找答案提供了重要的依据,也将引导开展学前教育专业人才培养的院校重新审视幼儿园教师的职业特点,加强学前教育学科和专业的建设,大幅度提高培养培训的质量,以实现不断输出合格的学前教育专业人才的最终目的。

幼儿园教育的特殊性是“保教结合”,它决定了幼儿教师是一个实践性、综合性很强的职业,因此,高等师范院校学前教育专业的课程设置也必须始终围绕着这一特殊需求而不断进行调整和改革。其中,微格教学的实践与改革对学生的能力培养起到了重要的作用。

一、微格教学对学前教育专业学生能力培养的优势

(一)突出单一技能的训练,有助于提高学生理论联系实际的能力

曾在美国加利福尼亚州斯坦福大学任教的爱伦(Dwight Allen)博士将微格教学定义为“一个缩小了的、可控制的教学环境,它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能,或在有控制的条件下进行学习”。 也就是将教学简化或细分,对受训者进行单一教学技能的训练,如“教学语言技能”、“导入技能”、“提问技能”等。微格教学是在具有摄录设备的“微格教室”里进行,在有控制的条件下,让学生进行单一技能训练,设备将记录每一位成员的训练实况,供师生进行讨论和评议。因此,在尝试运用各种组织形式和教育方式的过程中,微格教学有助于学生理解和掌握教学活动各环节的组织特点和方法,有助于学生理解和运用专业知识和技能,并得到理论联系实际的能力锻炼。

(二)创设高真实的训练情境,帮助学生建立“能力为重”的理念

微格教学的真实特点体现在完成微格教学的全过程中。第一,为了让受训者能准确地理解所培训的教学技能,教师会让他们观看优秀的教学技能示范课,或者教师亲自做教学示范;第二,受训者要为进行的微格教学编写教案;第三,受训者扮演教师,小组成员扮演学生,共同完成角色扮演课;第四,微格教学课后,师生共同观看微格教学录像,针对实况进行评价和反馈;第五,师生共同对微格教学课的真实情况进行讨论和分析。

上述五方面可以帮助学生理解“能力为重”的内涵和意义,如在观看优秀课例的过程中,能够了解如何设计和组织教学才能符合幼儿学习和发展的需要;在微格课的角色扮演中,体验观察、倾听、应答、随机教育等技能;在编写微格教学计划过程中提高制订具体活动方案的能力,等等。

(三)重视及时的反馈评价,有助于学生形成“实践、反思、再实践、再反思”的能力

微格教学的评价与反馈必须在微格教学结束后3天之内完成,而且是师生一同边观看回放的教学录像边进行评价和反馈,因此,执教者既能得到来自小组成员及指导教师的反馈信息,又能通过观看本人组织活动的全过程进行自我评价,有助于学生提升实践与反思的能力。另外,需要进行二次微格教学的同学,要重新经历编写教案、模拟教学、评价反馈及讨论分析等全过程,指导教师和同伴将再积极支持和配合,共同经历“再实践、再反思”的能力提升过程。

二、学前教育专业微格教学存在的问题

学前教育专业微格教学出现问题的主要原因有两方面:一是由于微格教学产生的主要背景是为了改革学校教育,继而开始改革将要承担学校教育的师范生的培训方法;二是由于幼儿园的教学活动具有整合性、生活性、趣味性和动态性的特点,所以,在培养中小学师资的微格教学理论与实践指导下所进行的学前教育专业的微格教学,也就出现了诸多的不适宜。突出的方面有:

(一)缺乏具有学前教育专业特点的微格教学训练技能分类

教育部在1994年下发的《高等师范院校学生的教师职业技能训练大纲》中,把教学工作技能分为五大类,在课堂教学技能中,又设定了导入、板书版画、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能等九项教学基本技能。由以上技能分类可以看出,课堂教学技能分类体系与中小学课堂教学状况、培训对象等因素有关。但由于幼儿园教学活动的领域、内容、目标及组织形式的特殊性,教学技能的分类又不能体现出如此的细化,所以,从学前教育专业领域出发的微格教学训练技能分类是首先要解决的问题。

(二)不适宜以单一教学技能训练为主的方法开展学前教育专业的微格教学

由于幼儿园以“保教结合”为基本原则,以游戏为基本活动,环境是重要的教育资源,生活具有重要的教育价值,因此,幼儿园教师的专业能力不同于中小学教师以学科教学为核心的能力结构,而是全方位的、多方面的,具有综合性的特点。显然,单一的教学技能训练的方法在学前教育专业微格教学中是缺乏科学性、实用性和有效性的,必须对此做出适宜的调整和改革。

(三)微格教学中,扮演幼儿角色难,影响高真实情境的创设

为了让学生在比较真实的教学环境中开展微格教学,初步领略教学的复杂性,并产生学习教学技能的兴趣和愿望,往往由同组的成员来扮演幼儿,而且,这种角色扮演的方法还可以缩短教学时间,方便学生演练甚至是反复演练。但由于儿童的学习和发展具有不可忽视的特殊性,即全面发展的整体性、明显的个体差异、独特的学习方式和特点、不断培养的学习品质,使缺乏实践经验的在校学生难以理解和把握,因此,在扮演幼儿角色的过程中,不易创设出高真实的幼儿园活动情境,尤其是不同年龄段幼儿的教学活动情境。也许学生在微格教学中得到的技能会与未来的实际教学发生矛盾。

三、以《专业标准》为导向的学前教育专业微格教学技能分类

在《专业标准》的“专业能力”维度中,对幼儿园教师提出了七个领域的27条基本要求,占全部内容要求条目总数的43.5%,充分体现了“能力为重”的基本理念和价值取向。七个领域具体包括:环境创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。合理地对学前教育专业微格教学技能进行分类,不但能够解决微格教学过程中的诸多不适宜问题,还会有效地解决人才培养专业化的问题。进行学前教育专业微格教学技能分类时可以从以下五个方面考虑:

(一)言语表达技能

言语是指人们的语言实践,即个人运用语言的过程或产物。语言是人类最重要的交流工具,它同思维有密切的联系,是思维的工具,是思想的直接现实。在幼儿园教师的工作中,语言是施以教育、传达信息、沟通表达的载体。良好的语言表达能力是提升专业能力的基本要素,如亲切温和的语调、积极肯定的话语,都会为幼儿营造积极的精神氛围和人际关系;清晰准确的表达,会帮助幼儿更好地理解教师的意图;真诚友好的交流,能促进家园的有效合作,等等。根据幼儿园教育教学工作的特点,言语表达技能主要体现在组织日常生活活动、教学活动、游戏活动以及与幼儿、同事和家长沟通与合作等方面,如讲解和说明技能、表达思想技能、倾听与回应技能、运用语音语调和语速技能等。

(二)动手操作技能

作为一名幼儿园教师,动手能力是体现其专业能力的重要标志。《专业标准》中明确要求,幼儿园教师要具备“制作适合的玩教具和学习材料;科学照料幼儿日常生活,指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作;提供丰富适宜的游戏材料”等能力,因此,培养学生的动手操作技能至关重要。

(三)组织游戏技能

游戏是幼儿的基本活动,是幼儿的生活方式或存在方式。《专业标准》对幼儿园教师支持和引导幼儿游戏的能力提出四项基本要求,如“提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件;鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料;引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等方面的发展”。帮助学生初步掌握组织幼儿游戏的技能,对于他们在未来职场是否能胜任教师工作至关重要。

(四)示范与演示技能

幼儿认识事物具有直观、形象的特点,无论是生活自理技能的学习,还是认知活动中的操作,往往都需要教师进行恰当的指导。所以,示范和演示技能是帮助教师与幼儿有效互动的必备能力之一。如叠衣服、洗手、整理玩具、操作工具、使用材料等。

(五)激励与评价技能

《专业标准》中“专业能力”的第52条提出:“关注幼儿的日常表现,及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步,注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。”该条规定为幼儿园教师进行评价工作确定了方向。因此,教师如何实践便是激励与评价技能的体现,在微格教学中,也要强调该技能的培养与训练。

四、学前教育专业微格教学组织与指导的原则

(一)计划性原则

微格教学的过程是以教学理论为基础,根据教育学、心理学的原理,在教学技能培训理论的指导下,以学生掌握教学技能为目的,由指导教师合理计划和精心指导的实践过程。

在开展微格教学前,要合理计划和安排专业课程,确保学生具备开展微格教学所需的理论知识;要根据微格教学技能类别,科学、合理地制订计划。在开展微格教学的过程中,指导教师要有针对性地对学生进行指导,如强化教学技能、回顾相关理论、修改微格教案、组织评价和总结等。

(二)实践性原则

微格教学培训是一种全新的实践活动,其实践性体现在微格教学实施的全过程中,如通过组织学生观看示范录像或亲自示范教学,来帮助学生理解和掌握教学技能;学生编写微格教案,指导教师对教案进行指导;学生在微格教室以师幼角色扮演的方式进行几分钟的教学,并进行实况录像;师生共同观看录像,并结合录像进行评议;教师总结,并根据学生在微格教学中的具体情况,决定是否需要再循环。

(三)灵活性原则

根据学生在微格教学中的表现,适时、合理地调整计划的内容、实施环节、步骤等,如理论知识欠缺、教学技能知识不够,就需要停下来学习和充实。因此,灵活地实施微格教学计划,不断地完善计划,有利于提升计划的科学性和可操作性,更好地为教学服务,为学生服务。

(四)主体性原则

学前教育专业微格教学的最终目的在于帮助学生了解和掌握与幼儿教育教学相关的技能和技巧,具备一定的能力去处理幼儿园实际工作中出现的问题,充分做好职前的专业知识和技能准备,提高新入职的适应能力。因此,学生在微格教学中占有重要的主体地位。教师一定要以学生为本,从他们的知识结构、实践能力及发展需求出发,科学合理地制订微格教学计划,精心组织教学活动,认真指导、评价和总结,让每一名学生在培训中达到最佳的学习效果。同时,教师作为“教”的主体,也要不断学习微格教学及相关的理论知识,丰富实践教学经验,充分发挥其主导作用,有效促进学生的发展。

总之,高等师范院校学前教育专业微格教学的实践与研究还是一个比较新的课题,尚有许多领域有待开发。同时,微格教学在培养具有较强的实践能力的学前教育专业人才方面,具有特殊且不可替代的作用,尤其是《幼儿园教师专业标准(试行)》的颁布,更加凸显了微格教学在幼儿园教师职前培养培训方面的重要作用。

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参考文献

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[5]李季湄,冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

浏览次数:  更新时间:2016-11-27 22:04:50
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