基于翻转课堂的马克思主义基本原理概中教论教学改革与实践研究

日博体育 www.sh-shunnai.com 项目名称:1.基于翻转课堂的马克思主义基本原理概论教学改革与实践研究。黑龙江省高等教育学会,2014年高等教育科学研究课题,课题编号:14G17。2.基于翻转课堂的马克思主义基本原理概论教学改革与实践研究。黑龙江省教育科学规划办,省教育科学“十二五”规划2014年度课题,省重点课题,课题编号:GJB1214030。

收稿日期:2015—02—05

作者简介:温丽娟(1978— ),女,黑龙江哈尔滨人。黑龙江工程学院思想政治理论课教学科研部,讲师,博士,研究方向:马克思主义理论。

温丽娟

(黑龙江工程学院思想政治理论课教学科研部,黑龙江哈尔滨150001)

摘要:翻转课堂是一种全新的理念和教学模式,将其运用到马克思主义基本原理概论课上,可以提高该课程的吸引力与参与性,使学生从被动的接受者转变为主动的研究者,实现理念的转变、形式与内容的转变、考核方式的转变,从而提高马克思主义基本原理概论课的教育教学效果。

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关键词 :马克思主义基本原理概论;翻转课堂;教学模式;教学理念

DOI:10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.09.033

中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671—1580(2015)09—0073—02

马克思主义基本原理概论(以下简称“马原”)课,是高校马克思主义理论课的主干课程之一,在高校思想政治理论体系中起着基础性作用。其主要承担的是对大学生进行马克思主义基本理论和立场、观点、方法教育的讲授任务。“马原”课的讲授对当代大学生的世界观、人生观和价值观的树立起着关键的引导作用。目前,由于“马原”课在教学实践中存在着内容多、理论性强等问题,产生了学生学习主动性不强、兴趣不高等诸多问题,所以,本文力图把翻转课堂与中国“马原”课的教学经验相结合,致力于探索基于翻转课堂的“马原”课教学改革与实践。

一、翻转课堂的研究现状

20世纪90年代,美国哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔对翻转课堂开展了研究,可以说,这是最早的关于“翻转式教学”的研究与实践。他创立了“同伴教学法”,让学生在课前自己学习,学习的方式为看视频或者阅读文章等,然后提出问题。而教师则在课堂上针对学生的问题进行课堂答疑,并根据疑问来进行教学设计,同时,以此来搜集和开发学习材料。富兰克林学院的Robert Talbert教授主张把知识传授放到课前,把知识吸收环中教节放到课内的这种翻转式教学,也取得了良好的教学效果。最早的实践者是美国“林地公园”高中的两名化学老师,他们在2007年采取了翻转课堂的教学模式,使更多的教师学习和接受了翻转课堂的方法和理念。2012年1月 30日,举办第一个翻转课堂“开放日”,向参观者呈现翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。目前,翻转课堂在美国很受欢迎。可汗学院的翻转课堂被认为是正式打开“未来教育”的曙光。可汗学院是一个非营利性教育组织,通过在线图书馆收藏了3500余部教学视频,每段课程影片长度约10分钟,向世界各地的人们提供免费的高品质教育。

翻转课堂在我国也引起了重视,实际教学试点逐渐增多,但影响力较大的试点多分布在京津、泸宁、重庆和广州等几个地区,而且以中学和中职学校为主。走在全国前列的是重庆市聚奎中学,它是“全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革”的学校。他们运用多种方法实现课前学习与课堂互动。2013年3月,南京市九龙中学开展了首轮包含文理六门学科的教学赛课,采用家校新干线、自主学习单、知识框架图等方式,在无线网络平台电子白板、微课程以及短视频等方面也进行了有益的实践与探索。

二、“马原”课的研究现状

“马原”课是全国各个高校各个专业的必修和公开课,其主要包括马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三部分内容。各个组成部分及其所包含的各项基本原理是一个相互依存、相互贯通的有机联系的整体。因此,整体地理解马克思主义是完成“马原”课教学任务、实现教学目的的必然要求。然而,这也正是“马原”课教授的难点所在。“马原”课内容较多、理论性较强,学生学习起来难免枯燥,兴趣不高。有调查指出,在最主要的学习动力问题上,50%的文科生和36%的理科生选择了“掌握科学的世界观与方法论”指导今后的学习、生活与工作;各33%的文理科生为了“完成学分”学习本课程;7%的文科生、21%的理科生将“考研取得好成绩”作为学习动力;10%的文理科生学习本课程是为了“满足个人兴趣”。[1]从调查结果可以看出,学习“马原”课的学生存在着功利主义色彩,这就使教学目标产生了偏差,严重影响了教学效果。产生现状的原因较多,比如:教材、教学内容及教师素质方面存在欠缺。“马原”课程所选教材为教育部统一编写,然而,面对社会形势的不断变化,教材在内容上难免会陈旧、脱离社会且缺乏时代性。同时,教材的内容说教感较强,理论性较强,难免会使学生产生距离感。在书中难以和大学生的学习、生活、恋爱、求职等实践相联系。部分“马原”课的教师理论功底差,在教学中缺乏广度和深度。另外,教学方法、教学手段陈旧。调查指出,教学方法单一也是使学生难以发挥主观能动性的重要原因之一。学生比较认可以教师教授为主、师生互动为辅的教学模式,同时,对教师素质提出了更高的要求。

三、“马原”课与翻转课堂的实践探索

针对诸多弊端,“马原”课的改革势在必行。把“马原”课与翻转课堂相结合的教学模式是一种新的尝试。根据掌握的资料,目前,尚无公开文献显示大学进行“马原”课与翻转课堂相结合的模式来进行教学的实例。传统教学模式是将马克思主义基本原理的概念、理论在课堂上进行传授,知识内化则在课后让学生通过作业等形式来完成。而翻转课堂的模式完全颠覆了传授教学模式,知识传授是在课下完成,主要方式是通过视频等信息技术手段完成,知识内化则是在课堂上,与教师和同学互动,共同讨论吸收。这样,就在不减少基本知识传授量的基础上,增强了课堂的互动性,把马克思主义基本原理同实践相结合,降低了理解难度,可以保证知识被完全理解。

首先,理念的转变。翻转课堂模式是把以教师为主导的课堂转换成以学生为中心的课堂。教师与学生都要转换思想,“马原”课不再是教师主讲,而是转变为学生的自主学习。这就需要教师一方面要通过提问的形式来检测学生学习的情况,另一方面,也要把难以理解的知识用讨论的形式来帮助学生深化理解。这样有助于提高学生主动学习的意识,并促进学生主动思考,提高教学效果。而小组讨论的形式本身就体现了民主参与意识、合作互助精神等思想品格,无形中帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

其次,内容与形式的转变。传统教学是以“马原”教材为主,按照教学大纲逐章按部就班地讲解,偶尔会穿插实例。翻转课堂则不同,学生在课前运用视频等方式学习基本理论知识,课上不仅仅是消化教科书上的知识,更多的是以实例为主进行讨论,而这些实例基本上都是与学生密切相关,能提高学生的注意力,也能激发学生的学习兴趣。

最后,考核方式的转变。“马原”课的考核方式主要是对马克思主义概念和理论的考察,基本上是纸质的考试形式。所以,学生在考前会死记硬背,理解不深刻。而翻转课堂则不是以此为主要考核方式。它是通过对学生能否运用理论来解决现实学习与生活中遇到的问题为主,并设置场景,让学生分析与解释,或是通过论文和实践报告的形式来考查学生是否真正接受了马克思主义基本原理。这就让学生成为了主动的探究者,其学习和研究的能力会得以提高。

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参考文献

[1]亓慧坤,唐桂莲,郭霞.“马克思主义基本原理概论”课教学现状调查与分析[J].教育与职业,2011(5).

[2]刘震,曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术,2013(8).

[3]刘健智,王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践,2014(2).

[4]刘冬雪.高校马克思主义基本原理概论课教学内化探析[J].产业与科技论坛,2011(5).

[5]刘锐.《马克思主义基本原理概论》课实践教学的实施及反思[J].成功(教育),2012(1).

浏览次数:  更新时间:2016-12-26 14:34:08
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