构建图式的大学汉语写作教学模式中教——基于新疆少数民族学生的二语教学

日博体育 www.sh-shunnai.com 中教基金项目:本文为安徽省高等学校省级教学研究项目《面向新疆少数民族学生的大学汉语教学策略研究》(编号:2012jyxm768,主持人:聂汉琳)的阶段性研究成果。

收稿日期:2015—03—26

作者简介:聂汉琳(1973— ),女,安徽巢湖人。安徽工贸职业技术学院基础部,副教授,研究方向:语言学及应用语言学。

王家杰(1976— ),男,安徽霍邱人。安徽工贸职业技术学院体育部,讲师,硕士,研究方向:体育教育训练学。

聂汉琳,王家杰

(安徽工贸职业技术学院,安徽淮南232007)

摘要:本文从二语写作的三个步骤入手,探讨了与这三个步骤相适应的图式教学模式,并结合新疆少数民族学生的大学汉语写作实际加以分析论证,有一定的说服力,操作性、实效性和科学性都很强,在实际的新疆少数民族学生的大学汉语第二语言写作教学实践中收到了良好的效果,值得推广。

教育期刊网 http://www.sh-shunnai.com
关键词 :汉语写作;二语习得;图式理论;教学模式

DOI:10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.09.036

中图分类号:G642.4文献标识码:A文章编号:1671—1580(2015)09—0081—03

在第二语言教学中,“写”被公认为是听、说、读、写四项语言技能中最难学也最难教的。教师往往对学生的要求过高,求全责备,把学生的作文改得面目全非;过多关注错别字和病句,忽略格式和标点符号;命题空洞而宽泛,缺乏具体科学的指导;灌输得多,写作实践少。因此,就会形成“谈写色变”的局面,学生怕写,教师怕改,唯恐避之不及。写作考查的是学生综合运用语言的能力,内容涉及广泛,课时少,课堂教学环节不好把握,因此,要提高学生的汉语写作水平是一项艰巨的任务,也是一项很难攻克的难题。

1781年,德国著名哲学家伊曼纽尔·康德(Immanuel Kant)最早提出图式(schema)的概念,他认为图式是“原发想象力”(productive imagination),是存在于记忆中的认知结构(cognitive structure)或知识结构(knowledge structure),它是对外在事物的大量个别事例的抽象、概括和归纳,从而在大脑中形成的框图,它不仅指对事物的概念性认知,也指对事物的程序性的认知。1932年,英国著名心理学家弗雷德里克·巴特莱特(Frederic Charles Bartlett)在其《记忆》一书中首次提出了图式理论,被公认为是现代图式理论的源头。20世纪80年代,美国人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart.D)进一步发展并完善了这一理论。20世纪90年代以后,图式理论在国内开始应用于二语教学,主要应用于阅读理解、听力理解、翻译、语料库语言学等领域,已经取得了比较丰硕的成果。将图式理论应用于二语写作教学,构建一种全新的写作教学模式,是一种大胆的尝试,这不仅可以增添二语写作教学的新活力、新思想和新方法,而且必将扩大图式理论的应用范围。

一、语言图式与教育期刊网 http://www.sh-shunnai.com
关键词

所谓语言图式是指关于词汇、语法和语篇衔接等方面的认知。对于一个二语习得者来说,教师的要求不能太高,学生掌握一定的词汇量对写作起着至关重要的作用,教师在这方面应当强化,至于语法、语篇衔接方面相对要求弱化一些。请看下面教师和学生的一段聊天记录,就会明白其中的原因,对于其中语法、语篇衔接出现的一些小的问题可以忽略不计,不会影响两人之间的交流。

阿卜来提:你好(您好!)

老师:你好!

阿卜来提:最近情况怎么样老师(最近情况怎么样,老师?)

阿卜来提:好久不见了(好久不见了。)

老师:很好啊。

老师:是的。

老师:你现在在哪里啊?

阿卜来提:在老乡(在老家。)

老师:你买车了啊。

阿卜来提:不买老师(没有。)

阿卜来提:我想老师先结婚。以后买车想(老师,我想先结婚,想以后买车。)

老师:哦,那什么时候结婚啊?女朋友找到吗?

阿卜来提:还没找不到,想一个女孩(还没有,找不到,想找一个女孩。)

老师:你是哪个阿卜来提?

阿卜来提:计算机应用2班(计算机应用2班的。)

老师:全名是?

老师:你的全名是?

阿卜来提:阿卜来提。艾麦尔尼亚子(阿卜来提·艾麦尔尼亚子。)

阿卜来提:你忘了(你忘了?)

老师:发个照片来。

老师:有太多的阿卜来提。

阿卜来提:照片。

老师:哦!想起来了,照片太小了。

阿卜来提:计算机系的有一个阿卜来提(计算机系有一个阿卜来提。)

老师:你找到工作吗?

阿卜来提:你也现在安徽工贸学院吗(你现在还在安徽工贸学院吗?)

老师:是的。

阿卜来提:现在打工软件公司(现在在软件公司打工。)

老师:那很厉害呀!

阿卜来提:现在有吗维族学生(现在有维族学生吗?)

老师:没有。

阿卜来提:哦(哦!)

阿卜来提:斯迪克老师呢(斯迪克老师呢?)

老师:比你们低一个年级的维族学生应该在。

阿卜来提:刘老师的情况怎么样?

老师:斯迪克老师也应该在。

老师:刘老师也很好。

阿卜来提:他们不出发实习吗(他们不出去实习吗?)

老师:要到5月。

阿卜来提:班主任的手机号忘了,最近不联系(班主任的手机号忘了,最近没有联系。)

老师:那你没有他的QQ吗?

阿卜来提:没有老师(没有,老师。)

阿卜来提:学校里面就有你的QQ号 别的没有(学校里面就有你的QQ号, 别的没有。)

老师:早点找到女朋友。

阿卜来提:好的老师(好的,老师。)

老师:有空回学校来玩。

阿卜来提:我以后一定去跟老婆(我以后跟老婆一定去。)

老师:欢迎你们!

阿卜来提:谢谢(谢谢!)

上面学生和老师的对话是原始的聊天记录,只是删除了时间,括号里面的是笔者作了更正的正确的语法,至于其中的语篇衔接更是多处出现了处理不当的情况,在这里不再一一赘述,但是读者看了,不会出现不理解或者误解的地方。因此,在二语写作的时候,抓教育期刊网 http://www.sh-shunnai.com
关键词 、建构语言图式是第一步。例如,对于春节这个命题,可以建构下面这个教育期刊网 http://www.sh-shunnai.com
关键词 的语言图式:

二、内容图式与写作提纲

所谓内容图式,是指与语篇内容和题材相关的背景知识,是一个包含事实性知识、价值观和文化习俗等内涵的完整体系。鲁梅尔哈特(Rumelhart. D)把内容图式称为以等级层次形式储存于记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑切块”。

上文笔者论述了在二语写作的时候,抓教育期刊网 http://www.sh-shunnai.com
关键词 、建构语言图式是第一步。那么,第二步就是在记忆中寻找能够说明这些教育期刊网 http://www.sh-shunnai.com
关键词 信息的图式,把头脑中储存的信息与语言材料所提供的信息紧密联系起来,编写出写作提纲,构建内容图式,形成一篇语言材料的框架。下面以《愉快的春节》为例,拟定出写作提纲,构建内容图式,如图2所示。

写作就像盖高楼大厦,框架搭建好了,其他的细节问题就会迎刃而解、水到渠成。

三、形式图式与文章美化

所谓形式图式是指关于篇章结构方面的知识,是存在于作者大脑中的文章的组织和结构,亦即“标准样式”。内容图式是构成命题的一切内在要素的总和,而形式图式是命题的内在要素的结构或表现方式,二者是辩证统一的关系。内容图式是基础,对文章来说,起着决定性的作用,形式图式是对内容图式的美化。相对来说,内容图式具有活跃性,而形式图式具有稳定性。基于形式图式具有稳定性的特点,我们设计出了下面两种(横式、纵式)形式图式,以期达到教会学生美化文章的目的。

这只是个简单的示意图,并列式有二元、三元、四元并列等多种情况,总分式、分总式、总分总式也都不再一一图示,笼统地用上面一个图加以说明,相信读者一定不会产生误解。

这种纵式形式图式在意思上是逐步递进的,具体有几重递进关系要视文章的内容而定,在此不一而足。有时候,在时间上由过去到现在,按时间顺序来安排结构,也属于纵式形式图式。

四、对汉语二语写作教学的反思

图式模式在汉语第二语言写作教学中的运用能激发学生写作的积极性,不再出现“挤牙膏”的现象,有些程度高一些的学生还会创造新的图式,写作水平普遍有了一定的提高。然而,由于学生的个体差异,对于图式理论在写作上的运用也会出现参差不齐的情况,至于学生对于这样的写作模式是否能保持长期的热情以及基于图式理论的写作教学模式是否适合所有文体的写作教学,还需要我们做进一步深入的研究。

教育期刊网 http://www.sh-shunnai.com
参考文献]

[1]Bartlett,F.C.Remembering[M].Cambridge:Cambridge University Press,1932.

[2]Rumelhart,D.E.& Norman.Theoretical issues in reading comprehension[M].Hillsadle,NJ:Lawerce Erlbaum Associates,1981.

[3]王文宇,文秋芳.母语思维与二语写作——大学生英语写作过程研究[J].解放军外国语学院学报,2002(4).

[4]王兄,庞国萍.图式理论及其教学意义[J].玉林师范学院学报(哲学社会科学版),2004(2).

[5]訾韦力.近年国内图式理论应用研究述评[J].中国农业大学学报(社会科学版),2004(3).

[6]王文宇,王立非.二语写作研究:十年回顾与展望[J].外语界,2004(3).

[7]王立非,孙晓坤.国外第二语言写作研究的现状与取向[J].外语界,2005(5).

[8]郭姗姗.国内二语写作研究18年述评(1991-2008)[J].山东外语教学,2009(5).

[9]雷晓东.概念流利与图式理论[J].山西师大学报(社会科学版),2010(11).

[10]康立新.国内图式理论研究综述[J].河南社会科学,2011(4).

浏览次数:  更新时间:2016-12-26 14:34:19
网友评论《构建图式的大学汉语写作教学模式中教——基于新疆少数民族学生的二语教学》
相关论文
Top