多模中教态视域下非英语专业大学生跨文化交际能力培养探析

日博体育 www.sh-shunnai.com 基金项目:广东工贸职业技术学院2012年院级一般(青年)研究项目“多媒体环境下大学英语多模态互动课堂教学模式研究——以高职高专院校为例”的研究成果(项目编号:2012-J-09);2014年广东省大学英语教学改革项目基础英语和行业英语数字化教学资源共建共享的探讨与研究成果之一(项目编号:2014-G67)。

收稿日期:2015—03—25

作者简介:廖淑梅(1979— ),女,江西宜春人。广东工贸职业技术学院应用外语系,讲师,硕士,研究方向:应用语言学及英语教学。

黎明虹(1964— ),男,江西赣州人。广东工贸职业技术学院应用外语系,副教授,研究方向:应用语言学及英语教学。

廖淑梅,黎明虹

(广东工贸职业技术学院应用外语系,广东广州510510)

摘要:本文基于多模态视域,通过对非英语专业大学生跨文化交际知识、跨文化交际能力以及跨文化交际教学现状进行调查,分析了多模态教学在非英语专业大学生跨文化交际能力培养中的优势,提出英语教学应从多模态视角出发,拓展学生的跨文化交际知识,增强其跨文化交际意识,提高其跨文化交际能力。

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关键词 :非英语专业;大学生;跨文化交际能力;多模态

DOI:10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.09.026

中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671—1580(2015)09—0058—02

多模态(Multimodality)一词兴起于20世纪90年代,它是基于Halliday的系统功能语言学的理论框架,受到众多研究学者的广泛关注。在多模态教学指导下,本文尝试从多模态视域下探讨非英语专业大学生跨文化交际能力的培养。

一、非英语专业大学生跨文化交际现状调查

(一)调查对象和内容。笔者于2015年4月对广东某高校250名大一非英语专业学生进行跨文化交际问卷调查。此次问卷共设计20道题,内容涉及三个方面:学生自身跨文化交际知识、跨文化交际能力评估和跨文化交际教学现状。本次调查共发放问卷250份,回收有效问卷246份。

(二)调查结果概况。调查结果如下:在学生自身跨文化交际知识方面,有超过一半(55%)的学生对英语国家的文化和礼仪知道甚少。在对外国朋友表达可接受的关心这一话题中,只有11%的学生选择了较为合适的表达方式。在有关交流策略的选项中,将近一半(49%)的学生选择了不恰当的方式。在对于是否有必要了解英语国家的文化和礼仪的态度上,95%的学生表示赞同。在评估学生自身的跨文化交际能力方面,只有7%的学生认为自己的跨文化交际能力不错。在认为是否有必要提高学生的跨文化交际能力方面,85%的学生认为很有必要。另外,调查还显示,57%的学生注重自身跨文化交际能力的培养。可见,大部分学生意识到了跨文化交际知识和跨文化交际能力的重要性。在跨文化交际教学现状方面,问及教师是否应该调整现有的教学模式和方法来帮助学生提高跨文化交际能力时,84%的学生认为有必要调整。在教师授课环节,提及教师课堂上是否经常涉及英语国家的文化知识时,67%的学生反映课堂上教师只是偶尔提及跨文化交际知识。由此可见,相当一部分教师在课堂上传递跨文化交际知识的意识不强。在跨文化交际能力愈加重要的今天,作为教师,在授课过程中要尽可能地通过多模态手段来传授跨文化交际知识,重视学生跨文化交际能力的培养。

二、多模态视域下非英语专业大学生跨文化交际能力培养的路径选择

多模态教学在培养学生跨文化交际能力方面具有明中教显的优势。多模态教学能弥补传统教学模式的不足,丰富教学手段,并为教师培养学生的跨文化交际能力提供了有效的途径。多模态教学给学生提供了在真实的情景中学习、模仿、锻炼的机会,有利于培养他们的跨文化交际意识,提高他们的跨文化交际能力。作为教师,在授课过程中,应基于多模态教学理念,充分借助多媒体技术,通过文字模态、音频模态、视频模态和体态语模态来培养非英语专业大学生跨文化交际能力。

(一)文字模态。在英语课堂教学中,文字模态占据主导地位。它既包括教材中的文字,也包括PPT课件中的文字。在问卷调查中,90%的学生认为教师讲解课文中的词汇以及文章中所包含的文化意义对他们的跨文化交际能力有帮助。可见,文字模态仍是帮助学生拓展其跨文化交际知识的重要途径之一。教师在英语授课时,既可以通过教材中的文字,也可借助多媒体课件,充分利用信息技术,尽可能多地搜集一些跨文化交际知识的资料,讲解其蕴含的文化意义。在课外,教师还需鼓励学生多阅读英文报刊或英美文学原著,引导学生在阅读的同时积累有关文化背景方面的知识。

(二)音频模态。多媒体技术的快速发展及其在教学中的应用为教师丰富课堂教学资源提供了有效途径。作为教师,要充分借助多媒体技术如音频文件的播放来拓展教学资源。在问卷调查中,超过一半的学生(55%)赞同采用音频途径进行跨文化交际知识教学。在课堂教学中,教师要改变传统单一的授课模式,采用多模态教学。无论是听力课堂还是其他的如阅读、写作等课堂,在涉及到跨文化知识时,教师要多选择一些跨文化交际的文本听力材料,并有意识地插播与之有关的音频资料,如地理、历史、宗教、风土人情等方面的知识。在课外,教师可鼓励学生多通过网络或收音机收听英语广播节目,更多地积累跨文化交际知识。借助音频模态有助于帮助学生了解其他国家的文化知识,减少跨文化交际中的语用失误,提高学生的跨文化交际能力。

(三)视频模态。随着多媒体技术广泛应用到外语课堂教学中,教师除了可以借助PPT课件展示跨文化知识,还要积极利用视频模态来丰富教学资源。视频模态形象、生动。问卷调查显示,在问及课堂上教师是否经常使用图片、多媒体、电影片段等途径来介绍西方文化时,52%的学生反映教师只是偶尔使用这些手段。可见,在跨文化交际知识传授方面,教师利用视频模态的频率较低。在是否赞同教师采用视频途径进行跨文化交际知识教学方面,89%的学生表示赞同。因此,在课堂上教师要尽可能地利用视频模态来传递更多跨文化交际知识。学生观看完视频后,教师可鼓励学生创设跨文化交际情景,进行类似真实场景的模拟训练,以达到提高跨文化交际能力的目的。此外,教师还可鼓励学生课后多看有关跨文化交际方面的英文原版电影、跨文化交际礼仪等视频,多了解其他国家的文化背景、风土人情、宗教信仰、政治制度等,拓展跨文化交际知识。

(四)体态语模态。与有声语言相比,体态语模态更简洁、直观、形象。在课堂上教师借助体态语模态更能给学生视觉上的刺激,提高学生的学习兴趣。在问卷调查中,超过一半(69%)的学生赞同教师采用体态语模态如动作示范或角色扮演来进行跨文化交际知识教学。在教学中,教师在讲授肢体类的词语,如hug、kiss等词时,可以结合东西方国家的文化差异来讲解,提及西方国家大多数见面或告别的方式都是通过拥抱、亲吻等礼节表达;东方人如中国人见面或告别的方式主要是通过握手等,日本人见面或告别通过鞠躬方式来表达,泰国人见面或告别则通过双手合十的方式来表达。讲解完文化差异后,教师可鼓励学生示范该动作。在讲授有关空间距离的礼仪时,也可以结合中西方文化差异进行讲解,并鼓励学生示范。教师借助体态语模态不仅形象、生动地向学生传递跨文化交际知识,更能潜移默化地给学生灌输跨文化交际意识,这些都有助于提高学生的跨文化交际能力。

三、结语

经济全球化凸显了跨文化交际能力的重要性,培养学生的跨文化交际能力也是外语教学改革的迫切任务。作为教师,要更新教学理念,转变传统的教学方法,充分有效地利用多媒体技术,通过多种模态教学方式来帮助学生拓展跨文化交际知识,增强跨文化交际意识,提升跨文化交际能力,提高人才培养质量。

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参考文献

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[4]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学,2009(4).

[5]Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Arnold,1994.

浏览次数:  更新时间:2016-12-26 14:35:07
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