翻转课堂模式在计算机专业课程教学中的探索

日博体育 www.sh-shunnai.com 周秀媛 李晓斌

(兰州工业学院软件工程学院,甘肃 兰州 730050)

【摘 要】目前大学许多课程的教授方法由传统的教、学、做向多元化的教学方法进行转变,但由于大学计算机类课程自身的特点和学生群体的需求,提出了基于翻转课堂的教学模式。通教学前精心设计教学视频的精心设计,课堂中的任务驱动教学方法,通过问题引导构建教学策略,配以实践完成教学过程。这种模式激发了学生的学习兴趣,培养了学生的学习能力,增强了学生的动手能力,提高了课堂教学质量和教学效果。这种教学模式值得在大学课程教学中推广。

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关键词 翻转课堂;教学模式;任务驱动

0 前言

随着计算机技术、网络技术的快速发展,高校广大教师将各种教学方法引入实际教学当中。传统教学过程发挥着它特有的优势与作用,它的核心教学思想体现的是“学生为主体”。该方法能够激发学生学习的积极性;提高学生的主动参与意识;提高了学生发现问题、解决问题和综合应用能力。但也存在一些问题,诸如对理论知识的掌握不全面、任务与内容分离、任务与学生分离、教学目标片面化、成绩的两极分化、评价的简单化以及组员之间伪合作等问题。这些问题的出现,一部分是操作中出现的偏差, 有些则是传统教学本身存在的“硬伤”。对于操作上的失误, 我们可以在实践中加以修正, 对于“硬伤”则需要我们通过思考、研究和实践进行改革,改革传统的教学方式, 保留其优点,创建多元化的教学模式、教学方法。本文提出翻转课堂在计算机专业课程中的应用模式。[1]

1 专业课程教学现状[2-3]

随着计算机技术的不断发展,计算机专业课程类别多、更新快。而教学总学时又很有限,给这些专业课程的教学增加了难度。高校对学生的培养不只是传授知识,答疑解惑,更重要的是培养学生的终身学习能力。

教师成为教学的主体,学生只是被动接受、模仿,达不到主动学习的目标。这种传统教学模式只能向学生传授知识和应用技能,并不能达到学生对计算机专业课程的认知能力、利用计算机解决问题的能力、协同工作能力和终身学习的能力全面培养的目标。因此,要改革计算机专业课程的教学模式,实现对学生计算机专业课程的学习方式、学习思维的培养,提升其分析问、题解决问题能力和创新实践能力。

2 翻转课堂起源及现状

2.1 翻转课堂起源

“翻转课堂”(Flipped Classroom)是一种对传统教学翻转,课前要求学生通过看视频、PPT演示等资源学习知识,在课堂通过与教师互动,适当练习、小组讨论等实现知识的内化。

2.2 翻转课堂应用现状

在美国许多高校翻转课堂模式的应用已比较广泛,如迈阿密大学、中田纳西州立大学、波多黎哥大学等。在我国也有许多关于翻转课堂的研究,高校、中小学领域也逐步开始了一些相关实践。

3 计算机专业课程的翻转课堂模式设计

要实现计算机专业课程翻转课堂教学模式,需要计算机硬件和相关软件等基础设施来支撑;需要提前将教学视频、教学课件、练习测试题、学习工具等教学资源上传至网站上;课前学生通过下载视频,借用学习工具进行学习,通过做练习测试,或上交老师布置的作业体现学生课前学习的过程和学习的效果。

3.1 翻转课堂模型设计

翻转课堂对课前、课中及课后学习的构建不同于传统教学模式,需要重新设计教学方式与学习模式的两个关键的组成部分,图1显示了翻转课堂的总体模型。

3.2 搭建网络平台,提供教学资源

(1)精心制作教学视频是翻转课堂的关键

在网络平台具备的基础上,翻转课堂教学中的第一任务是录制教学视频,视频录制的时长要合理,视频质量要高,而且要突出重点难点的讲解,这些因素直接影响到学生学习的兴趣和学习效果。翻转课堂的目标就是要学生利用课前时间学习新知识,发现新问题,而资源的质量决定学生能否学生想学、会学至学会的目标。

(2)设置合理的在线练习题,评价学生学习效果

学生的课前学习不在课堂上,没有监督机制,无法确定学生是否已主动学习过,也不知学生对新知识学习的学习效果及掌握程度,教师要了解学生的学习效果,才能确定课堂上要进行怎样的个性化指导。所以教师要设置适合的练习测试,来检测学生通过视频自学的效果。我们构建了基于任务的模拟测试题库,学生在线测试,学生交卷后,系统会给出学生的测试结果,如果成绩在85分以下,学生要重新做测试练习。否则会显示,学习不合格,该练习记录了学生的学习过程。为教师课堂教学个性化辅导提供了依据。

(3)上传学习工具、配套资料

工欲善其事,必先利其器,为达到课后练习,动手实践的目的,网络资源需提供相应的工具和资料,必要时提供视频教学生工具的使用法、安装与调试方法。同时提供查阅资料及解决常见问题的方法,既能培养查阅网络信息解决难题的习惯与能力,又能通过网络平台与同学、老师间进行交流。

3.3 促进学生课前学习

翻转课堂中学生成为教学的主体,每位同学根据自身对专业课程的认知程度,选择要学习的内容和进度。考虑到学生不同情况,可采用在线看视频方式,也可以下载下来,随时随地自主学习。学习过程中若有疑问可以通过平台与同学、教师进行交流,也可自己查阅资料文献来解决。网站提供的测试练习题,只有练习测试成绩在一定分数(如80分)以上,评定结果才显示学习合格,否则继续学习,以此来提高课前学习的效果和质量。当然为避免学生偷懒不学或者让别人代学,课堂教师还要布置一定任务或者提问检验学生最终学习效果,从而给出客观的评价成绩。

3.4 达到师生互动、生生互动

计算机专业课程都是实践性较强的课程,必须通过动手实践才能真正掌握所学内容。翻转课堂通过学生先学老师后教,学生的学是先学习了基础知识、基本理论。教师的教是引导学生将基本理论的认识提升,指导学生利用基本理论解决实际问题。教师要设计合理的问题激发学生思考、讨论及协作,促使学生所学知识的理解达到更深层次。

3.5 翻转课堂优势

翻转课堂为不同层次学生提供资源,自主决定学习进度,可实现因材施教,个性化教学。该教学模式不仅使学生掌握了所学的知识,有助于培养学生的自主学习能力,为学生的终身学习打下基础。可使教学不必局限于规定的时间与地点,也就是使教学突破时空的限制。

翻转课堂打破传统教学以教师为中心,其核心结构变为“先学后教”的教学结构。课上知识内化过程是师生互动的过程,是学生之间合作的过程,该模式有利于学生教师的个性化指导、个性化教育,也更有利于培养学生的合作能力。

4 结束语

翻转课堂的主体是学生,重点是学习过程,而传统教学强调的是学习结果。利用翻转课堂教学模式,不但可以解决不同层次学生的认知能力不同,对新知识接受能力不同,教学内容与教学进度不好统一安排的问题,而且让学生通过课前先自学基础知识和基本理论,解决课时安排较少的问题,同时还培养学生的自主学习能力,为学生将来终身学习打下良好的基础,而达到计算机基础专业课程教学既定的目标要求,且提高了学生的自主学习能力,培养独立思考能力和解决问题的能力。所以该教学模式适合在大学进行推广应用。

该模式的教学推广除了要具备一定的软硬件条件外,还需要专业教师要接受这种教学模式,因而该模式增大了教师设计课程的难度和工作量,对教师自身提出了更高的要求和考验。另外,传统教学与应试模式下培养出的学生习惯于被动学习,自主学习能力的培养需要逐步的过程。

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参考文献

[1]闵建虎.“新型任务驱动”在计算机专业课程教学中的应用[J].科技信息,2008(10).

[2]陈国良,董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学,2011(1):9 -13.

[责任编辑:刘展]

浏览次数:  更新时间:2015-09-23 19:16:01
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